SAAT LANGKAH KECIL MENJADI PERUBAHAN

JUDUL

SAAT LANGKAH KECIL MENJADI PERUBAHAN

*Penulis:* Rasya Ananda Alwis, Auliya Rahma, Atika Muthiya Khairunnisa, Tethania Aurora Putri Hasibuan  

Universitas Jambi, Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan, Psikologi  

Mata kuliah Psikologi Belajar

*Mengapa Bantuan Guru dan Teman Penting? Mengenal Teori ZPD dari Lev Vygotsky*

Pernah tidak, kamu merasa suatu materi terasa sangat sulit ketika dipelajari sendiri, tetapi tiba-tiba menjadi lebih mudah dipahami setelah dijelaskan sedikit oleh guru, dosen, atau teman? Fenomena seperti ini ternyata cukup sering terjadi, baik di lingkungan sekolah maupun perkuliahan.

Banyak pelajar dan mahasiswa sebenarnya bukan tidak mampu memahami materi, melainkan masih membutuhkan arahan kecil, contoh, atau penjelasan tambahan agar dapat memahami langkah-langkahnya.

Fenomena tersebut bukan sekadar pengalaman sehari-hari, tetapi juga ditemukan dalam berbagai penelitian pendidikan. Misalnya, penelitian mengenai peer tutoring (tutor sebaya) pada mahasiswa menunjukkan bahwa mahasiswa lebih mudah memahami materi yang sulit ketika belajar bersama teman yang memiliki pemahaman lebih baik atau mendapat pendampingan bertahap.

Pada mahasiswa kedokteran di Sydney Medical School, program tutor sebaya membantu mahasiswa tingkat awal memahami pembelajaran klinis melalui bimbingan mahasiswa senior dalam suasana belajar yang lebih nyaman dan suportif.

Hal serupa juga ditemukan pada konteks pembelajaran di perguruan tinggi dan sekolah lainnya. Studi mengenai peer assisted learning menunjukkan bahwa belajar bersama teman sebaya membantu peserta didik memahami konsep yang sulit, meningkatkan keterlibatan belajar, serta mendorong mereka menjadi lebih mandiri dalam memahami materi.

Penelitian di Indonesia juga menunjukkan bahwa metode tutor sebaya membantu mahasiswa mengatasi kesulitan konseptual dan meningkatkan hasil belajar, terutama pada mata kuliah yang dianggap sulit.

Hal ini memunculkan pertanyaan menarik: mengapa kamu kadang kesulitan memahami materi ketika belajar sendiri, tetapi justru berhasil setelah mendapat sedikit bantuan?

Dalam psikologi pendidikan, fenomena tersebut dijelaskan melalui konsep Zone of Proximal Development (ZPD) yang dikemukakan oleh Lev Vygotsky. Teori ini menjelaskan bahwa terdapat jarak antara kemampuan yang dapat dilakukan individu secara mandiri dengan kemampuan yang dapat dicapai melalui bantuan dari orang lain yang lebih memahami.

*Apa Itu ZPD?*

Zona Perkembangan Proksimal adalah tingkat kemampuan yang masih sedang dalam proses pengembangan, perkembangan, dan belum mencapai kematangan penuh. Dalam proses belajar, kemajuan dalam wilayah perkembangan yang dapat dicapai dengan bantuan guru atau teman yang lebih mahir dapat ditingkatkan.

Konsep ini diterapkan dalam pembelajaran dengan pendekatan yang disebut Scaffolding, di mana Zona Perkembangan Proksimal digunakan sebagai dasar untuk memandu siswa mencapai tingkat kemajuan yang lebih baik.

Dalam proses ini, orang yang lebih berpengalaman seperti pendidik atau peserta didik memberikan bimbingan, masukan, dan dukungan agar peserta didik bisa mencapai tingkat kemampuan yang lebih baik.

Meski pendekatan ini membutuhkan bantuan, tujuannya adalah agar siswa bisa belajar sendiri seiring dengan meningkatnya kemampuan mereka (Nurhayati, 2017).

Konsep ini diterapkan dalam pembelajaran dengan cara yang disebut Scaffolding, di mana Zona Perkembangan Proksimal digunakan sebagai dasar untuk membantu siswa mencapai kemajuan yang lebih baik.

Dalam proses ini, orang yang lebih berpengalaman seperti pendidik atau peserta didik memberikan bimbingan, masukan, dan bantuan agar peserta didik bisa mencapai kemampuan yang lebih baik.

Meskipun pendekatan ini membutuhkan bantuan, tujuannya adalah agar siswa bisa belajar sendiri seiring dengan pertumbuhan kemampuan mereka (Nurhayati, 2017).

Menurut teori Vygotsky, anak mulai belajar ketika ia berada dalam zona perkembangan proksimal, yang disebut sebagai Zone of Proximal Development (ZPD).

Zona ini adalah tahap di mana anak belum bisa menyelesaikan tugas atau masalah sendiri, tetapi bisa melakukan dengan bantuan orang lain seperti guru, teman, atau orang dewasa.

Dengan kata lain, ZPD adalah jembatan antara hal-hal yang sudah bisa dilakukan anak sendiri dan hal-hal yang bisa dicapai dengan bantuan orang lain.

Di titik ini, pembelajaran aktif terjadi karena interaksi sosial sangat penting dalam mendorong perkembangan berpikir anak (Harun et al., 2022).

*Konsep Utama dalam ZPD*

1. Kemampuan aktual  

Kemampuan aktual adalah kemampuan yang telah dimiliki individu dan dapat dilakukan secara mandiri tanpa bantuan orang lain. Kemampuan ini menunjukkan tingkat perkembangan yang sudah dicapai pada saat tertentu. Dalam konsep ZPD, kemampuan aktual menjadi awal untuk mengembangkan kemampuan yang lebih tinggi (Silalahi, 2019)

2. Kemampuan Potensial  

Kemampuan potensial adalah kemampuan yang belum dapat dilakukan secara mandiri, tetapi dapat dicapai melalui bantuan, bimbingan, atau kerja sama dengan orang yang lebih berpengalaman. Vygotsky berpendapat bahwa potensi perkembangan seseorang dapat terlihat ketika ia memperoleh dukungan yang tepat dari lingkungannya (Silalahi, 2019; Yusril, 2024).

3. Scaffolding  

Scaffolding merupakan bantuan sementara yang diberikan kepada peserta didik agar dapat menyelesaikan tugas yang berada dalam ZPD. Bantuan tersebut dapat berupa petunjuk, contoh, arahan, atau umpan balik, kemudian secara bertahap dikurangi ketika peserta didik sudah mampu mengerjakan tugas secara mandiri (Putri & Rahma, 2024; Swastika & Utami, 2025).

*Contoh Penerapan ZPD dalam Kehidupan Sehari-hari*

Penerapan Zona Perkembangan Proksimal (ZPD) dapat dilihat ketika seorang siswa dibantu oleh temannya yang lebih memahami materi pelajaran.

Misalnya, seorang siswa mengalami kesulitan mengerjakan soal statistika dan belum mampu menyelesaikannya sendiri (kemampuan aktual). Kemudian, temannya yang sudah memahami materi memberikan penjelasan, menunjukkan langkah-langkah pengerjaan, serta membantu ketika siswa tersebut mengalami kesulitan (scaffolding).

Melalui bimbingan tersebut, siswa dapat menyelesaikan soal yang sebelumnya tidak mampu dikerjakan sendiri (kemampuan potensial).

Setelah beberapa kali latihan dan memahami konsep yang diajarkan, siswa akhirnya dapat mengerjakan soal serupa secara mandiri tanpa bantuan temannya.

Situasi ini menunjukkan bahwa pembelajaran dapat berlangsung secara efektif melalui interaksi sosial dengan teman sebaya yang memiliki kemampuan lebih tinggi, sebagaimana dijelaskan dalam konsep ZPD oleh Vygotsky (Vygotsky, 1978).

Contoh lainnya dapat berupa:

1. Seorang anak yang belum mampu menjaga keseimbangan saat bersepeda dibantu oleh orang tua dengan memegang sepeda dan memberikan arahan. Setelah kemampuan anak meningkat, bantuan tersebut dikurangi hingga anak dapat bersepeda sendiri.

2. Anak yang baru belajar membaca biasanya dibimbing oleh orang tua atau guru dalam mengeja kata-kata. Seiring meningkatnya kemampuan membaca, bantuan tersebut dikurangi sampai anak mampu membaca secara mandiri.

3. Seseorang yang baru menggunakan aplikasi tertentu sering kali memerlukan bantuan dari teman atau tutorial. Setelah memahami langkah-langkah penggunaannya, ia dapat mengoperasikan aplikasi tersebut secara mandiri. Proses ini menggambarkan perpindahan dari kemampuan potensial menuju kemampuan aktual.

*Mengapa Zone of Proximal Development (ZPD) Penting dalam Pendidikan?*

1. Membantu peserta didik memahami materi yang awalnya sulit  

Zone of Proximal Development (ZPD) membantu peserta didik memahami materi yang belum mampu mereka kuasai secara mandiri melalui bantuan guru, dosen, atau teman sebaya. Bantuan berupa arahan, contoh, pertanyaan pemantik, maupun umpan balik dapat membantu peserta didik memahami konsep yang sebelumnya terasa sulit. Dengan dukungan yang sesuai, proses belajar menjadi lebih efektif karena peserta didik memperoleh bantuan yang tepat sesuai tingkat perkembangannya (Putri, 2024).

2. Meningkatkan hasil belajar peserta didik  

Penerapan ZPD melalui pendekatan scaffolding dapat membantu meningkatkan hasil belajar peserta didik. Ketika bantuan diberikan secara bertahap sesuai kebutuhan, peserta didik menjadi lebih memahami konsep pembelajaran, mampu menyelesaikan tugas dengan lebih baik, serta menunjukkan perkembangan akademik yang lebih optimal. Hal ini menunjukkan bahwa proses belajar akan lebih efektif apabila peserta didik memperoleh pendampingan yang sesuai dengan kebutuhannya (Rahayu, 2025).

3. Mendorong kemandirian belajar  

ZPD penting karena tujuan akhirnya bukan membuat peserta didik terus bergantung pada bantuan, tetapi membantu mereka berkembang hingga mampu belajar secara mandiri. Dalam proses scaffolding, bantuan diberikan sementara dan secara bertahap dikurangi seiring meningkatnya pemahaman peserta didik. Dengan demikian, peserta didik menjadi lebih percaya diri dan mampu menyelesaikan tugas tanpa bergantung pada bantuan orang lain (Furoivisha & Muhimmah, 2026).

4. Membantu guru atau dosen menyesuaikan pembelajaran  

Konsep ZPD membantu pendidik memahami bahwa setiap peserta didik memiliki tingkat kemampuan dan kebutuhan belajar yang berbeda. Oleh karena itu, guru maupun dosen dapat menyesuaikan strategi pembelajaran, tingkat kesulitan tugas, serta bentuk bantuan yang diberikan agar sesuai dengan kemampuan peserta didik. Pendekatan ini membantu menciptakan proses pembelajaran yang lebih efektif, adaptif, dan tidak membebani peserta didik secara berlebihan (Recha & Hidayati, 2026).

5. Meningkatkan interaksi sosial dan pembelajaran kolaboratif  

Dalam perspektif Vygotsky, perkembangan kognitif terjadi melalui interaksi sosial. Oleh karena itu, ZPD mendorong pembelajaran kolaboratif melalui diskusi, tutor sebaya, kerja kelompok, maupun pendampingan belajar. Interaksi dengan guru, dosen, atau teman sebaya membantu peserta didik membangun pemahaman secara lebih aktif dan bermakna dibandingkan belajar secara mandiri (Putri, 2024).

*Tantangan Penerapan ZPD di Sekolah*

Menurut Vygotsky, pembelajaran yang paling efektif terjadi ketika siswa diberikan tugas yang sedikit lebih sulit dari kemampuan yang telah mereka kuasai, namun masih dapat diselesaikan dengan bantuan yang tepat.

Dalam praktiknya, guru memberikan scaffolding atau dukungan sementara berupa petunjuk, contoh, arahan, pertanyaan, maupun demonstrasi. Bantuan tersebut secara bertahap dikurangi ketika siswa mulai memahami dan mampu menyelesaikan tugas secara mandiri.

Meskipun konsep ZPD sangat bermanfaat untuk meningkatkan perkembangan kognitif siswa, penerapannya di sekolah tidak selalu mudah. Berbagai kondisi di lapangan sering menjadi hambatan dalam implementasinya. Berikut tantangannya.

1. Perbedaan Kemampuan Siswa yang Sangat Beragam  

Salah satu tantangan terbesar dalam penerapan ZPD adalah adanya perbedaan kemampuan antar siswa dalam satu kelas. Setiap siswa memiliki latar belakang, pengalaman belajar, tingkat kecerdasan, motivasi, dan kecepatan memahami materi yang berbeda-beda.

Dalam konsep ZPD, guru harus mengetahui tingkat kemampuan setiap siswa agar bantuan yang diberikan sesuai dengan kebutuhannya. Namun, pada kenyataannya guru mengajar banyak siswa sekaligus dengan karakteristik yang sangat beragam.

Dampaknya adalah:  

a. Sebagian siswa merasa materi terlalu mudah sehingga kurang tertantang.  

b. Sebagian siswa lainnya merasa materi terlalu sulit sehingga kesulitan mengikuti pembelajaran.  

c. Guru kesulitan menentukan strategi yang sesuai untuk semua siswa.

2. Kesulitan Mengidentifikasi ZPD Setiap Siswa  

Sebelum memberikan bantuan, guru perlu mengetahui kemampuan aktual dan kemampuan potensial siswa. Hal ini membutuhkan observasi, asesmen, dan interaksi yang cukup intensif dengan peserta didik.

Pada praktiknya, mengidentifikasi ZPD bukanlah hal yang sederhana karena kemampuan siswa dapat berubah sesuai konteks, mata pelajaran, dan situasi pembelajaran.

Dampaknya adalah:  

a. Guru dapat memberikan bantuan yang terlalu banyak atau terlalu sedikit.  

b. Pembelajaran menjadi kurang efektif karena tidak sesuai dengan kebutuhan siswa.

3. Jumlah Siswa yang Terlalu Banyak dalam Kelas  

Penerapan ZPD idealnya melibatkan interaksi yang intensif antara guru dan siswa. Namun, banyak sekolah memiliki jumlah siswa yang cukup besar dalam satu kelas.

Ketika satu guru harus menangani 30–40 siswa sekaligus, kesempatan untuk memberikan bimbingan individual menjadi sangat terbatas.

Dampaknya adalah:  

a. Guru tidak dapat memantau perkembangan setiap siswa secara optimal.  

b. Kebutuhan belajar siswa sering terabaikan.  

c. Scaffolding tidak dapat diberikan secara maksimal

4. Keterbatasan Waktu Pembelajaran  

Penerapan ZPD membutuhkan proses yang cukup panjang, mulai dari mengidentifikasi kemampuan siswa, memberikan bantuan, memantau perkembangan, hingga mengurangi bantuan secara bertahap. Di sisi lain, guru dituntut untuk menyelesaikan target kurikulum dalam waktu tertentu.

Dampaknya adalah:  

a. Guru lebih fokus menyelesaikan materi dibandingkan mendampingi proses belajar siswa.  

b. Kesempatan untuk memberikan scaffolding menjadi terbatas.  

c. Pembelajaran cenderung berpusat pada penyampaian materi daripada pengembangan kemampuan siswa.

5. Kurangnya Pemahaman Guru Mengenai ZPD dan Scaffolding  

Keberhasilan penerapan ZPD sangat bergantung pada kemampuan guru dalam memberikan bantuan yang sesuai. Namun, tidak semua guru memiliki pemahaman yang mendalam mengenai konsep ZPD dan strategi scaffolding. Beberapa guru masih terbiasa menggunakan metode pembelajaran satu arah yang berpusat pada guru.

Dampaknya adalah:  

a. Bantuan yang diberikan tidak sesuai dengan kebutuhan siswa.  

b. Guru cenderung langsung memberikan jawaban daripada membimbing proses berpikir siswa.  

c. Potensi perkembangan siswa tidak berkembang secara optimal.

6. Ketergantungan Siswa pada Bantuan Guru  

Dalam ZPD, bantuan diberikan secara sementara dan harus dikurangi secara bertahap (fading). Namun, jika bantuan diberikan terlalu sering atau terlalu lama, siswa dapat menjadi bergantung pada guru.

Dampaknya adalah:  

a. Kemandirian belajar siswa tidak berkembang.  

b. Siswa kurang percaya diri dalam menyelesaikan tugas sendiri.  

c. Kemampuan pemecahan masalah menjadi kurang optimal.

7. Kurangnya Kerja Sama dan Interaksi Antar Siswa  

Teori Vygotsky menekankan pentingnya interaksi sosial dalam proses belajar. Oleh karena itu, pembelajaran kelompok sering digunakan untuk mendukung penerapan ZPD. Namun, tidak semua siswa mampu bekerja sama secara efektif.

Dampaknya adalah:  

a. Diskusi kelompok tidak berjalan optimal.  

b. Hanya beberapa siswa yang aktif, sementara siswa lain menjadi pasif.  

c. Kesempatan belajar melalui teman sebaya menjadi berkurang.

8. Keterbatasan Sarana dan Sumber Belajar  

Penerapan ZPD sering kali memerlukan media pembelajaran, alat peraga, teknologi, atau sumber belajar yang mendukung proses scaffolding. Sekolah dengan fasilitas terbatas mungkin mengalami kesulitan dalam menyediakan kebutuhan tersebut.

Dampaknya adalah:  

a. Pembelajaran kurang bervariasi.  

b. Guru sulit memberikan pengalaman belajar yang mendukung perkembangan siswa.  

c. Kesempatan eksplorasi siswa menjadi terbatas.

9. Perbedaan Motivasi Belajar Siswa  

Tidak semua siswa memiliki motivasi belajar yang sama. Sebagian siswa sangat aktif dan antusias, sementara yang lain kurang tertarik untuk terlibat dalam kegiatan pembelajaran. Padahal, keberhasilan ZPD sangat dipengaruhi oleh partisipasi aktif siswa.

Dampaknya adalah:  

a. Siswa kurang memanfaatkan bantuan yang diberikan guru.  

b. Perkembangan kemampuan menjadi lebih lambat.  

c. Proses scaffolding tidak berjalan optimal.

*Penutup*

Teori Zone of Proximal Development (ZPD) yang dikemukakan oleh Lev Vygotsky menunjukkan bahwa proses belajar tidak hanya bergantung pada kemampuan individu, tetapi juga dipengaruhi oleh bantuan dan interaksi sosial dengan orang lain yang lebih kompeten.

Melalui konsep ZPD, peserta didik dapat mengembangkan kemampuan yang awalnya belum mampu dicapai secara mandiri menjadi kemampuan yang dapat dikuasai melalui bimbingan yang tepat.

Penerapan ZPD dalam pendidikan, terutama melalui strategi scaffolding, terbukti membantu peserta didik memahami materi yang sulit, meningkatkan hasil belajar, mengembangkan kemandirian, serta memperkuat interaksi sosial dalam proses pembelajaran.

Namun, implementasinya di sekolah juga menghadapi berbagai tantangan, seperti perbedaan kemampuan siswa, keterbatasan waktu, jumlah siswa yang besar, serta kurangnya pemahaman mengenai strategi scaffolding.

Oleh karena itu, guru, dosen, maupun teman sebaya memiliki peran penting dalam menciptakan lingkungan belajar yang mendukung perkembangan peserta didik.

Dengan memberikan bantuan yang sesuai kebutuhan dan secara bertahap mengurangi bantuan tersebut, peserta didik dapat berkembang secara optimal hingga mampu belajar dan menyelesaikan tugas secara mandiri.

Pada akhirnya, teori ZPD mengingatkan bahwa belajar merupakan proses sosial yang memungkinkan seseorang mencapai potensi terbaiknya melalui dukungan dan kolaborasi dengan orang lain.